Pädagogik trifft Linguistik: Fremdsprachen im Klassenzimmer

I. Kapitel: Fremdsprachenerwerbsforschung (FSE) meets Fremdsprachenunterricht (FSU)1. Bedeutung der fachwissenschaftlichen Ausbildung (Fokus Linguistik/ FSE) für angehende LehrerInnen2. Zwischen Wissenschaft und Praxis: Unterschiedliche "Diskurswelten", Ansprüche an die Forschung, Perspektiven auf denselben Gegenstand3. "Hier sind keine Rezepte drin": Was kann FSE für FSU leisten, was kann sie nicht.II. Kapitel: Führung durch den Forschungsdschungel1. Verschiedene Forschungsrichtungen: Wer untersucht was wie und warum...und was davon ist für den Fremdsprachenlehrenden relevant.1.1. Behavioristische Richtungen: Output im Fokus1.2. Kognitive Linguistik: Verarbeitung im Fokus1.2.1. Universalgrammatik: Syntax im Fokus1.2.2. Konstruktionsgrammatik: usage im Fokus1.3. Soziale Formen des Fremdsprachenerwerbs: Kommunikation im Fokus2. Neuro, Psycho, Kognition? Was sollte der Fremdsprachenlehrende über Verarbeitungsmechanismen und Gehirnstrukturen wissen.2.1. Neurolinguistik: Sprachverarbeitungsprozesse im Gehirn2.2. Psycholinguistik: Modelle der SprachverarbeitungIII. Kapitel: Grundlagen und Konzepte 1. Unterschiede zwischen Erst- und Zweitspracherwerb2. Grundlagen des Fremdsprachenerwerbs2.1. Wissensformen2.2. Implizites und explizites Lernen2.3. Erwerben und Lernen2.4. Simultaner versus sukzessiver Erwerb2.5. Gesteuerter und ungesteuerter Erwerb2.6. Input - Output2.7. Lernstufen und Lernervarietät3. Wichtige Konzepte3.1. Interlanguage3.2. Fossilisierung3.3. Transfer3.4. Bilingualismus und Mehrsprachigkeit4. Dritt-, Viert- und Mehrsprachenerwerb: BesonderheitenIV. Kapitel: Warum das Gedächtnis zentral ist...1. Die Gedächtnisarten und ihre Funktionen (Fokus auf Spracherwerb)1.1. Ultrakurzzeitgedächtnis1.2. Arbeitsgedächtnis1.3. Langzeitgedächtnis2. Wenn es gar nicht funktioniert: Störungsbilder, mit denen ein FS-Lehrender konfrontiert sein kann...2.1. Legasthenie2.2. Lernstörung2.3. AD(H)S2.4. Exekutive FunktionenV. Kapitel: Den Lerner im Blick1. Biologische Faktoren1.1. Alter1.2. Geschlecht2. Kognitive Faktoren2.1. Sprachlerneignung2.2. Lernertyp2.3. Lernstil2.4. Aufmerksamkeit3. Affektive Faktoren3.1. Motivation3.2. Spracheinstellung3.3. Sprachangst4. Soziokulturelle Faktoren4.1. Herkunft und Mehrsprachigkeit4.2. Akkulturation4.3. Bildung4.4. Identitätsbild5. Resümee: Was davon kann der Lehrende wirklich berücksichtigen? Was sollte er berücksichtigen?VI. Kapitel: Transfer und Interferenz1. Transfer und Mehrsprachigkeit2. Interferenzen und Ähnlichkeitshemmung (unter anderem Behandlung von Vorteilen und Fallen beim sukzessiven, gesteuerten, parallelen Erwerb mehrerer Sprachen im Unterricht) VII. Kapitel: Hören - Wahrnehmen - Verarbeiten 1. Hören wir mit den Ohren? (Perzeption)2. Parsing2.1. Prosodie2.2. Phonetische Unterschiede, Frequenzen, Kategorien3. Herausforderungen für den Lehrenden: Was kann er erwarten?VIII. Kapitel: Sprechen1. Sprache versus Sprechen1.1. Artikulation1.2. Aussprachetraining1.3. Grenzen des FSU im Bereich "Sprechen" (Rolle Talent etc.)2. Bausteine "Sprache"2.1. Grammatik2.1.1. Forschungsstand: Wie verarbeiten wir? 2.1.2. Blicke in die Lehrwerke (Französisch /Italienisch/ Spanisch): Wo liegen die Problemfelder?2.1.3. Vorschläge zur Verbesserung der Unterrichtssituation2.2. Lexikon2.2.1. Forschungsstand: Wie verarbeiten wir?2.2.2. Blicke in die Lehrwerke (Französisch /Italienisch/ Spanisch): Wo liegen die Problemfelder?2.2.3. Vorschläge zur Verbesserung der Unterrichtssituation2.3. Mündlichkeit versus Schriftlichkeit2.3.1. Online Syntax2.3.2. Typische Merkmale/ Unterschiede in Bezug auf die romanischen SprachenIX. Kapitel: Text im FSU1. L